姚如富老师的课堂：如沐春风的启发式课堂
（听课人：化学与化学工程学院2014级化学教育（师范）专业孙妍）
时间：2017年5月9日
天气：晴
地点：博约楼111教室
课程：中学化学教学实施
我的专业是化学教育，在师范技能的训练中总能听到“启发式教学”，但真的到自己面对一个个知识点的时候却又不知道从何开始。这学期，姚老师给我们上了“中学化学教学实施”这门课，他以身示范，从每一个中学化学教育的具体知识点和问题出发，引导我们如何启发学生，如何理性地当好一名老师，从中我真真切切感受到了“启发式教学”的魅力。我觉得自己受了姚老师的启发，同时还知道自己如何做一名启发学生的老师。
姚老师说，“启发式教学与传统注入式教学截然不同，它不是简单的知识讲授，要在教学中运用不同的手段和方式,引导和调动学生学习的积极性、主动性，鼓励学生勇于探索，从而发展智能。这表面上看是一种教学方式的转变，实质上不再是简单的知识传授和输送，而是要引导学生发现知识，体验创造。” 原来我认为“启发式教学”只是让学生参与到教学中来，姚老师的这一番话让我上升到创造创新的高度来理解这一教学，真是让我耳目一新。看到大家纷纷点头，姚老师接着说，“我们说启发式教学离不开具体的知识点和问题的讲解，我们今天以‘二氧化碳的性质’这一知识点为例进行启发式教学。”
姚老师的课总是鼓励同学们多上讲台，他将同学们每3人一个小组，每节课每小组推荐1人上讲台进行8至10分钟的无生上课。今天是我第一次上讲台，站在讲台上，我双腿有点打颤，但姚老师给我以鼓励的目光。我突然有了股劲，深吸一口气，开始我的讲课。讲课过程中，姚老师一直面带笑容并频频点头，我越讲越轻松，仿佛真地身处在初三化学课堂中。
接下来，便到了姚老师点评环节。他说：“化学理论教学往往是抽象而枯燥的，如果平铺直叙地讲解，学生听起来乏味，效果较差。设定一定情景启发学生自己探索，会比反复讲解有效。刚才孙妍同学讲的‘二氧化碳可溶于水’这个知识点，她用的是直接讲授，学生可能记住了这个知识点，但并没有理解。但如果我们向学生展示事先准备的两个饮料瓶，请两名同学分别向其中加水并摇晃、挤压饮料瓶，会发现一位同学的饮料瓶变瘪，另一位的没变化。这时学生会产生认知冲突：同样是加水摇晃，怎么会一个饮料瓶变瘪，一个不变呢？在学生讨论后告诉他们，两个瓶子中分别装着两个关键先生——氧气和二氧化碳。学生前面已经学习过氧气，通过氧气不易溶于水不能使饮料瓶变瘪的已知事实，启发学生思考装有二氧化碳的饮料瓶变瘪可能原因，这时，学生便自然而然地得出二氧化碳可溶于水的结论。这样进行教学设计便达到了我们采用启发教学法的根本目的：激发学生的学习爱好和动机，调动学生学习积极性，从而激励学生积极思考，主动探索。”
随后姚老师又指出对于二氧化碳的其他性质的讲授可采用比喻、比较、反问、联想等多种方式来启发学生思考、探索得出结论，并一一详细举例阐述。就这样，在姚老师细致剖析下，一堂学生参与度高、互动性强、启发度高的课堂知识传授设计就完成了。“真厉害！清晰、实用！”班级同学的一片赞叹声。
姚如富老师（此照片由本人提供）
姚如富老师的课堂没有狂风暴雨式的“棒喝”，有的是和蔼春风，播下了希望的种子，启发我如何做一名老师，更让我觉得接受知识的乐趣。我也想像他一样，在将来的中学课堂上用“启发”的春雨滋润更多优秀学生，姚老师的课堂点燃了我成为一名优秀老师的热情。（化学与化学工程学院：张晖/审稿）
马建老师的课堂：“折纸塔”中的理论
（听课人：经济管理学院2015级财务管理专业卢敏）
时间：2017年5月5日
天气：晴
地点：锦绣校区博约楼314室
课程：组织行为学
白色体恤衫，蓝色牛仔裤是他一贯的穿着；黄色皮肤、瓜子脸，一口流利的普通话，这就是马建老师。在我的心目中，马老师是博学而潇洒，风度翩翩的模样。
这是一个阳光明媚的下午，马建老师一如往常提前15分钟来到教室。与往常不同的是，这次他从手提包里拿出一沓A4纸，然后按照之前分好的组数分配纸张,分发给每个组5张纸。随着铃声的响起，他用洪亮的声音说道：“上节课，我们讲到马斯洛需求层次理论，这节课我们学习群体心理和群体行为这一章节。我们先来做个游戏。”
话音刚落，同学们脸上都露出惊喜的表情，按照各自的组号有序的找到自己的小队。首先,马老师要求每个小组充分利用现有纸张折成纸塔，要美观、稳定，有一定高度，用时最少者获胜。全班分为13个小组，我在第6组。开始的时候，大家面对5张白纸陷入一片迷茫，不知所措。这时，马老师走到我们身边，微笑着说，“你们组如果不进行，可是要落后的。”这样的提醒无疑使我们组陷入恐慌。
几分钟焦灼后，我们组姜飞同学提议：对每个组员进行分工，每人负责纸塔的一部分：胡金贤、姜飞负责纸塔底端，毛淑悦、王思洁负责纸塔顶端，我和倪世盛负责纸塔中间部分，最后把不同的“小纸塔”搭建在一起。对于纸塔的折法，我建议由两个角的纸塔折成四个角的纸塔。没有想到的是被组员否定了，理由是时间来不及。在一番激烈的讨论后，别人也没有提出更好的办法，理所当然地采纳了我和姜飞的提议。结果，我们竟然在短时间完成了任务。
到了点评阶段，马老师对每个小组的表现进行了一一评价，我们组获得了第二名，表扬我们的纸塔有创意，合作默契。他说，“你们刚才进行的折纸塔游戏，里面包含了群体形成和发展的五个阶段，分别是群体的形成、震荡、规范、执行以及解体。第一组团队合作意识较强，但缺乏创新；第二组用时较短，但不够美观；第三组，美观但不够稳定。第四组组员自动组合，构成了群体规模，人数控制为5-7人，较为合理。同时，这个组进行了集体讨论，让全体组员参与进来，经历了‘群体震荡’，形成的决策也更加合理。他们用实践证明了‘实践是检验真理的唯一标准’。第四组进行了成员分工，开展了规范合作，这就是群体的规范和执行阶段。”听了老师的分析，我觉得我们无心的一次游戏竟然包含了这么深刻的理论，而且把书上的艰涩难懂的理论一下子讲这么明白，让我豁然开朗，一下子对理论有了亲近感。
马老师总结道，“虽然他们的成果不是最美的，用时也不是最短的，但从中看到了他们的用心，创新意识很强。一个有效的群体组合从形成到完善都要经历这样的过程。”
接下来，他又让每一位同学从自我中心角色、任务角色和维护角色的视角谈自己在“折纸塔”游戏中扮演的角色。课堂气氛一下子异常活跃起来，很多同学都主动站起来说自己的看法。听了大家的发言后，马老师说，“群体是指由两个或两个以上成员组成的，具有共同关注的目标、任务活动，在行为上相互作用，在心理上相互影响的个体的集合。在群体中，不是所有角色对群体绩效都有利，自我中心角色对群体绩效就是不利的角色。只有‘扮演’积极的角色，才能高效地实现群体目标。”
马建老师（此照片由本人提供）
“折纸塔”游戏是一个好玩的游戏，它让我对群体理论有了深刻的了解。马老师的游戏教学法，既调动了我们参与课堂讨论的积极性，又让我们在实践中思考提升理论认知，会用理论来指导实践。马建老师总会用他身边的人和事去解读晦涩难懂的组织理论，其中就有他大学时代和工作中经历的许多故事，让我们在听精彩的故事中学会深刻的理论。
蒋晨晓老师的课堂：“三步曲”课堂的魅力
（听课人：教师教育学院2016级学前教育专业余俊雪）
时间：2017年4月10日
天气：晴
地点：博约楼604教室
课程：学前儿童艺术教育
蒋老师第一次给我们上课，我觉得她如“学姐”般地亲切，接触久了又发现她是一位认真、负责且经验丰富的老师。在我的印象中，《学前儿童艺术教育》应当是一门关于唱歌、跳舞、画画、玩橡皮泥的课程。上了蒋老师的课，我才知道这是一门理论和实践相结合课程，艺术技能只是基础，理论指导和方法自觉才是眼界和境界。在大半学期的学习中，蒋老师的课堂实行了理论讲授、优质课程赏析、同学亲身参与试教等“三步曲”，让我们实现了从理论到观摩，再到亲身实践的“三步”提升。
蒋老师的课今天讲的是幼儿打击乐活动指导。蒋老师开篇说，“今天我们讲的是幼儿打击乐活动指导。打击乐活动是学前儿童学习音乐的重要途径之一，开展集体打击乐器演奏活动，可以发展学前儿童听辨节奏和音色的能力，发展良好的合作意识和熟练的协调技能。在乐器演奏、制作活动中，可以发展学前儿童的探索精神和创造能力。”
原以为今天应该是一堆的概念、意义的学习，但没想到，蒋老师在介绍的过程中，逐渐带着我们玩起了打击乐，让我们以身边所能发出声音的材料为“乐器”，尝试了幼儿园两种不同类型的打击乐活动：配乐的演奏和纯粹的演奏。之后，蒋老师又把我们分成碰铃、响板、三角铁、沙锤等不同乐器组，尝试合奏，并感受指挥的作用。在亲身感受了幼儿园打击乐活动后再学习这两类活动的概念，让我们印象深刻。讲到不同乐器的使用和演奏方式，蒋老师从一个红色大盒子中拿出了很多乐器，给我们实际观察，并给我们示范演奏方式。这就是我们生动、形象、不枯燥的“第一曲”理论讲解。
理论讲完后，蒋老师为我们挑选了优秀的幼儿园活动片段，和我们一起赏析评价。今天，我们看了一个很有趣的幼儿园打击乐活动片段《鞋匠舞》。在观看的时，蒋老师引导我们说：“你们要注意听教师的语言，仔细观察采用了哪些教学方法和师幼互动的状况。”在我们看的过程中，她插入说：“在该活动中教师通过三张图片的呈现，让幼儿认识针线、锤子钉子、笑脸；通过穿针引线、钉鞋钉、击掌庆祝等三个动作对‘串铃’‘双响筒’‘铃鼓’三种乐器的演奏方式进行练习。通过聆听音乐故事辨别“修鞋匠”修鞋的次数，以此确定各乐器小组的演奏顺序。”在赏析中，我们看到了打击乐的不同配器方案：图形总谱、动作总谱和语音总谱。在蒋老师的引导下，我们在看观摩活动时，真真切切地看到了课堂上孩子们使用“串铃、双响筒、铃鼓”三种乐器模仿修鞋匠进行演奏。这是蒋老师进行的音乐教育的“第二曲”，我们感受到了打击乐活动的生命力。
蒋老师的课堂的“第三曲”是让我们亲身参与到实践中来，让我们做幼儿老师，轻松有趣地模拟试教。这也是每个类型音乐教育活动学习结束后的标配环节。通过打击乐配器方案的学习与打击乐活动优质课的赏析，我们每组设计出一项艺术教育活动。蒋老师让我们自己当幼儿园老师，她自己和同学们扮演“幼儿”，让我们在课堂上真实模拟试教，并互相点评。我们组设计的打击乐活动是《啄木鸟》，由我上台进行试教。当我站上讲台那一刻，我的心情又激动又紧张，蒋老师看着我说：“把我们每个人就当成孩子，你就是孩子王”。试教时，同学们都配合我扮演小朋友，但我明显的感觉到在组织演奏方面很生疏。试教结束后，蒋老师对我们组配器方案进行了点评，她说：“你们B段乐曲节奏跳跃，选择清脆的木鱼和响板演奏很不错。A段音乐节奏平稳，碰铃、三角铁的声音有延长音，或许你们选择碰铃和三角铁效果会更棒。”本次试教，我们组在教学活动中语言的运用更贴近幼儿，最重要的是，我们都能自己设计打击乐活动并转化为实践，找出自身不足。事实上，这“第三曲”是对我们的检验。
蒋晨晓老师（此照片由本人提供）
蒋老师精心设计的“三步曲”课堂模式寓教于乐，摆脱了教条化、灌输式的教学方式，促使同学们多方面、多视角的进行自主学习。在蒋老师“三步曲”的音乐教育中，我们唱过歌、学过律动、玩过打击乐，也真正地理解和掌握了相应的理论。在这里，我们体验到了学前儿童艺术教育的乐趣，也相信我们将来一定能为孩子们奏出动人的艺术之歌。
丁红梅老师的课堂：“红指套”下的诲人课堂
（听课人：刘铭传学院2015级财务管理专业夏苗苗）
时间：2017年4月28日
天气：多云
地点：逸夫楼A104
课程：财务管理
还记得，第一次接触丁红梅老师是在大一下学期，她给我们上专业基础课——《微观经济学》。她落落大方地走上讲台，穿着优雅、相貌不俗、温婉知性是我对她的第一印象。很庆幸，我们在大二下学期《财务管理》的课堂上再次遇见她，仿佛“老友相逢”，改变的是课程和教室，不变的是欣喜和期望，还有她的那些红指套。丁老师的课堂有“二宝”：讲课生动、条理清楚，这些都离不开她手上戴着的那些“红指套”。
丁老师授课总能将繁杂晦涩的理论用生动形象的语言表达出来，或逻辑关系阐述，或图示演绎，或生活案例解释，总能让我们易于接受和把握。今天的课是关于项目投资评价指标的。她先在黑板上画出了三个投资方案坐标图，分别代表A、B、C三个方案的各期净现金流，净现金流入量和净现金流出量分别用带正号和负号的数字表示,企业的投资收益率、静态投资回收期等指标用这三个投资方案的数据来计算。板书过程中，丁老师戴着红色指套，在黑板上认真书写，将项目投资各个评价指标的计算过程一一演示、细细分析，将理论知识与企业实际操作相结合。她认真地梳理知识点并耐心讲解，尽可能帮助同学们理解和掌握；她总能巧妙的把图形与核心知识点联系起来，将理论和实际应用结合起来，各种知识关系一目了然，教学内容框架层次分明。她好比钢琴师把每一个音符细细谱出后，再给我们演奏出一曲美妙乐章。上她的课既轻松美妙，又能收获满满。
丁老师讲课条理清楚，易于理解掌握。她将项目投资评价指标进行分类，如按是否考虑资金时间价值，将指标分为静态指标和动态指标，并且从每个指标的计算方法、决策标准、优缺点三个方面逐一分析讲解。例如，在分析项目净现值（NPV）指标时，她先介绍了净现值的计算公式，利用A、B、C三个方案给出的现金流信息，将三个方案的净现值计算出来并进行比较，然后根据决策标准进行选择。从单个方案来看，当方案净现值大于零，则方案可行；对于多个方案的比较，选择NPV较大的方案，在A、B、C三个方案中，A方案的净现值最大，自然选择A方案。最后，老师还分析了净现值指标的优缺点及适用范围。她戴着红指套在黑板上书写详细的计算过程，知识点被解析得清清楚楚。这只是丁老师戴红指套教学的一个小小的例子。
那在黑板上不停书写的红指套，犹如在绿色草地上穿着红裙跳舞的舞者，深深的吸引着我，也曾经让我满心疑惑，为什么丁老师要带着红指套呢？难道是让我们更加注意她板书的内容？难道是为了好看？后来才知道，她天生对粉笔灰过敏，双手碰到粉笔灰便会脱皮、红肿，非常难受。但为了讲解知识重点和难点，丁老师总在黑板上一步一步仔细的把公式和思路演算出来，克服着粉笔灰过敏，戴着指套进行整齐、细致的板书。
丁红梅老师（此照片由本人提供）
我在丁老师的课堂上不仅学到专业知识，更有她认真严谨、有责任感的品性。这红指套将知识汇集成一湾清泉，流淌在我心田。这红指套将责任鸣唱成一首颂歌，指引我的人生之路。（教学质量管理与评估处：马强/审稿）
（新闻中心：水源 木杉/编辑 束临河/摄影）
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